Microtarea 4: evaluación de una propuesta práctica de sesión

CO-EVALUACIÓN INTERVENCIÓN DOCENTE GRUPO Nº2

Alcón Serrano, Rafael

Álvarez González, Irene

Ferrer Prohías, Ana

Izquierdo Cuadrado, Alejandro

ÍNDICE

§  Introducción

§  Análisis del diseño de la sesión

§  Narrado de la sesión

§  Observación de la sesión

§  Análisis del desarrollo de la sesión

§  Conclusiones y líneas de mejora

§  Informe de co-evaluación del grupo

§  Anexos

§  Bibliografía

INTRODUCCIÓN

En el presente trabajo, correspondiente a la asignatura de Enseñanza de la Actividad Física y el Deporte I del tercer curso del Grado en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte, se realiza una evaluación grupal de la intervención didáctica realizada por uno de los grupos de trabajo de clase.

Su propuesta se centra en el ámbito formal, concretamente en una clase de 2º de ESO en la que el alumnado es un gran consumidor de prácticas, dependiente de las órdenes del docente. A este grupo se le propone la realización de una intervención basada en la resolución de problemas, la toma de decisiones y la reflexión por parte del alumnado.

La práctica realizada por el grupo se corresponde con la sexta/séptima sesión de la Unidad Didáctica titulada “Básquet para todos”. Dicha intervención se realizó a fecha de 10 de Diciembre de 2013 en uno de los espacios de las instalaciones deportivas de la UAM, concretamente en las canchas exteriores de baloncesto.

A continuación trataremos de evaluar desde un punto de vista objetivo todo lo relacionado con el diseño y el desarrollo de la intervención del grupo.

ANÁLISIS DEL DISEÑO DE LA SESIÓN

Tabla 1. Análisis del diseño de la sesión (señala al menos 3 factores de cada uno)
Debilidades: -       Falta de la explicación de la acción docente a lo largo de toda la sesión. Por ello, muchas debilidades que corresponderían al diseño de la sesión están puestas en el apartado de desarrollo (todas las relacionadas con las intervenciones del profesor). -       Faltan datos importantes de la sesión como su título o el número que es. -       ¿Error tipográfico?: la situación está contextualizada en 2º de la ESO, y en el diseño de la sesión pone 3º. -       Mala elección de la metodología teniendo en cuenta la situación que tenían que resolver. -       Cambio de metodología a lo largo de la sesión (1º mando directo, 2º descubrimiento guiado)	Mejoras: -       Tener los aspectos de la “acción docente” preparados. -       Cambio de metodología (resolución de problemas) -       Dejar al alumnado experimentar más por su cuenta en la mayoría de las tareas. -       Objetivos para todos en las tareas (ej. Nº de canastas en X tiempo, en vez de sólo los que consigan X canastas) -       Las reflexiones teóricas en la introducción o al final de la sesión.
Puntos fuertes: -       Buena utilización de los espacios en las explicaciones (ej. Teniendo en cuenta el sol) -       Dentro de las tareas: alto grado de implicación motriz. -       Utilización eficiente del material. -       Distribución temporal de las tareas correcta.

NARRACIÓN DE LA SESIÓN

El pasado 10 de Diciembre el grupo 2, compuesto por Cristian Vargas, Guillermo Redruello, Íker García y Javier Moreno llevaron a cabo su intervención didáctica la cual era para un curso de 3º de la ESO (realmente debía ser para 2º de la ESO).

Dicha práctica estaba preparada para unos 25 alumnos, se trataba de la 6º o 7º sesión dentro de la unidad didáctica y poseía el objetivo de mejorar el nivel de dominio en el bote, el tiro, el pase y el juego 3x3.

La práctica grupal comenzó a las 11:45 horas en las canchas exteriores de baloncesto.

El grupo a observar lo componíamos Irene Álvarez, Rafael Alcón, Ana Ferrer y Alejandro Izquierdo, quien participó en la sesión para poder evaluarla desde dentro.

El papel de docente fue desempeñado por Cristian, que llevó a cabo la siguiente sesión.

En principio todos de pie, formando un círculo y atendiendo a la explicación del profesor sobre cómo iba a ser la sesión de baloncesto. Seguidamente cada uno cogió un balón y volvió a formar un círculo, ahora más amplio, que completó Cristian, a quién debían obedecer al pie de la letra e imitar en las diferentes acciones de bote y manejo del balón. El profesor preguntó acerca de la técnica correcta y finalmente fue haciendo de modelo de la misma.

En la siguiente tarea los alumnos debían encestar 16 puntos en las diferentes canastas lanzando como creyesen más apropiado y una vez logrado, volver al centro. Al finalizar, el profesor reflexionó con los alumnos sobre lo realizado y propuso una nueva actividad: encestar 16 canastas (32 puntos), aunque esta vez estableció la técnica de tiro a emplear.

El tercer ejercicio consistía en hacer avanzar el balón mediante pases por tríos hasta llegar a canasta y tirar. Para ello se formaron tres filas y se realizó la tarea en dos campos.

Después, se llevó a cabo la tarea de “11 continuos: 3x2-3x3-4x3” en el que intervenían atacantes, defensores y “outlets”, que se integraban en los diferentes roles en función de la variante. Fue un poco complicada de entender, pero los alumnos se adaptaron y el profesor pudo realizarlo en los dos campos para que hubiese más acción motriz de los participantes. Las correcciones y reflexiones se daban de forma grupal y al final de cada variante.

Como tarea para volver a la calma se realizó una tarea de tiros libres a canasta de forma individual.

Para terminar, Cristian llevó a cabo una reflexión del alumnado para saber las acciones que consideraban más complicadas y si habían comprendido cómo actuar en las situaciones de superioridad existentes.

OBSERVACIÓN DE LA SESIÓN

SESIÓN TÍTULO:    Basquet para todos (UD)

FECHA:  10 de Diciembre de 2013

GRUPO OBSERVADO:       Nº 2

GRUPO OBSERVADOR:    Nº 1

PRESENTACIÓN E INTRODUCCIÓN A LA SESIÓN	El profesor describe los objetivos de la sesión detalladamente	SI
	El profesor comienza la sesión sin ningún preámbulo	SI
	El profesor se interesa por conocer la información que poseen los alumnos acerca de la actividad, antes de comenzar a trabajarla	NO
	El profesor, después de haber proporcionado algún tipo de explicación a los alumnos, les plantea preguntas con la finalidad de asegurar y comprobar la comprensión de las informaciones dadas	NO
	OBSERVACIONES No se ha mencionado el título de la sesión y no se ha preocupado por conocer experiencias previas del alumnado.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD POR EL PROFESOR	Explica detalladamente el tipo de actividad que se propone	SÍ
	Relaciona la actividad a realizar con otras actividades realizadas anteriormente	SI
	Se relaciona la actividad con el contenido global de la sesión	SI
	Favorece en el alumnado la búsqueda de información y ayuda a descubrirla	NO
	OBSERVACIONES Comienza con una tarea guiada mediante mando directo e imitación al profesor en lugar de permitir la resolución de problemas por parte del alumnado.
DIFICULTAD DE LA TAREA PROPUESTA POR EL PROFESOR
Las tareas propuestas tienen un grado alto de dificultad	A nivel perceptivo
	A nivel de toma de decisión
	A nivel de ejecución	X
Las tareas propuestas tienen un grado bajo de dificultad	A nivel perceptivo	X
	A nivel de toma de decisión	X
	A nivel de ejecución
OBSERVACIONES: Al utilizar un estilo de enseñanza más tradicional, el nivel de toma de decisiones ha sido limitada excepto en una tarea (“11 continuos”).
INTENSIDAD DE LA TAREA	El profesor propone tareas motrices que tienen un grado creciente de intensidad hasta el núcleo central de la clase y una fase decreciente	SI
	El profesor, abusa por exceso o por defecto en cuanto a tiempo de una actividad	SI
	La combinación entre el ritmo y el número de repeticiones es adecuado al alumno	SI
	OBSERVACIONES: hay bastante intensidad en las tareas propuestas, sin embargo el tiempo que dedica a las explicaciones es excesivamente largo.
CONTINUIDAD Y RITMO DE LA CLASE	Hay una progresión adecuada de las tareas durante el desarrollo de la sesión	SI
	El tiempo de actividad motriz o compromiso motor es el máximo	NO
	Las actividades están bien enlazadas, se evitan los periodos de espera y las largas explicaciones	NO
	OBSERVACIONES: como hemos dicho en el apartado anterior, el tiempo de espera entre las actividades era excesivo por lo que aunque las tareas eran intensas, el compromiso motor se vio reducido.
CALIDAD DE PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS	Se ajusta a una realización adecuada a lo que ha planteado el profesor	NO
	Los alumnos modifican la actividad que se les ha propuesto	NO
	El alumnado explora y busca nuevas formas de movimiento	NO
	El alumnado participa de forma activa y creativa en la tarea motriz	NO
	OBSERVACIONES: las tareas no se ajustaban a lo que planteaba el profesor ya que muchos alumnos no se habían enterado de la explicación y se perdían a la mitad de la tarea. Tampoco podían experimentar debido al mando directo utilizado por el profesor para desarrollar la sesión.
ADAPTACIÓN DE LA ACTIVIDAD AL ALUMNADO
Las actividades propuestas son adaptadas al alumnado:	A nivel perceptivo	Nivel medio
	A nivel de decisión	Bajas
	A nivel de ejecución	Altas
El profesor plantea tareas motrices cuya ejecución constituye un reto para el alumno medio del grupo		SI
El nivel es el adecuado, el alumnado se entrega de una manera importante en la tarea		NO
El nivel de dificultad es elevado		SI
El nivel de dificultad es muy bajo		NO
OBSERVACIONES: La dificultad para los alumnos de nuestra clase fue adecuado, pero no para alumnos de tercero de E.S.O para la que es ideada su sesión.
ESTILO DE ENSEÑANZA
Se adapta a la tarea motriz a enseñar		NO
El profesor utiliza estrategias de tipo intermedio entre lo puramente global o analítico	Global pura
	Global con polarización de la atención	X
	Análisis progresivo
	Análisis secuencial
El profesor utiliza distintos procedimientos y medios para dar información al alumnado	Proporciona una idea global del modelo	SÍ
	Enfoca la atención global del alumnado (desarrollando la atención selectiva) hacia los aspectos que pueden resultar prioritarios en un principio	En ocasiones
	Desecha nociones erróneas que haya podido formarse el alumnado	SI
	Añade información complementaria  (no prioritaria en un principio) para precisar más el modelo	SI
El profesor utiliza el método resolución de problemas, tiene en cuenta las siguientes directrices didácticas para el planteamiento del programa:	Supone un reto para el alumnado que lo motiva a la búsqueda	NO UTILIZA ESE METODO.
	El objetivo a conseguir es alcanzable para el alumnado que haga un esfuerzo razonable en la búsqueda	NO UTILIZA ESE METODO.
	La dificultad motriz del problema es significativa y la búsqueda de la solución representa un esfuerzo físico apreciable	NO UTILIZA ESE METODO.
El profesor utiliza el canal visual para transmitir la información:	Demostraciones	SI
	Ayuda visual	NO
	Medios visuales auxiliares	NO
El profesor utiliza el canal auditivo para transmitir la información:	Descripciones	SI
	Explicaciones	SI
	Ayuda sonora	NO
El profesor utiliza el canal kinestésico-táctil.	Ayuda manual	NO
	Ayuda automática	NO
OBSERVACIONES: Aunque se les había asignado desde un principio al grupo utilizar una metodología no tradicional, ellos llevaron a cabo una sesión utilizando el mando directo en todo momento sin dejar que el alumnado fuera tomando decisiones o descubriendo por sí mismo
INTERVENCIONES DEL PROFESOR EN LAS ACTIVIDADES
En relación a las dificultades de comprensión de la actividad:	El profesor no interviene para aclararla	NO
	El profesor repita la actividad	NO
	El profesor repite la actividad e intenta aclararla mediante demostraciones	SI
	El profesor introduce algún cambio de actividad	SÍ
	El profesor cambia radicalmente de actividad	NO
En relación a las preguntas que plantea el alumnado:	El profesor no responde	NO
	El profesor pospone la pregunta a la finalización de la actividad	NO
	El profesor recurre a otros alumnos para que respondan, expliquen o demuestren	NO
	El profesor responde, explica o demuestra directamente	SÍ
En relación a los errores que comete el alumnado (perceptivo, decisión, ejecución):	El profesor no corrige el error	SI
	El profesor no dice directamente la forma correcta, recurre a otros alumnos para que rectifiquen/expliquen	NO
	El profesor señala al alumno la presencia de errores, pero no índice la forma correcta	SI
	El profesor intenta que el mismo alumno pueda rectificar haciéndole fijarse en diversos índices	NO
	El profesor dice directamente la forma correcta	SI
OBSERVACIONES: Da feedback pero en pocas ocasiones, y a lo largo de la sesión siempre fue dirigido a una misma persona en concreto, también dio feedback más general de errores comunes.
ORGANIZACIÓN
La organización de la clase permite:	Una máxima participación	NO
	Una mayor individualización de la enseñanza	NO
	El desarrollo de un buen clima afectivo y dinámica general de la clase	SÍ
	El profesor regula bien los desplazamientos del alumnado para situarse en una organización determinada, para realizar una tarea o juego	NO
	Las interacciones hechas por el profesor para colocar el material en el espacio son las idóneas	SI
	Los periodos de organización son pocos	SI
	La duración de los periodos de organización son inadecuados para la tarea a realizar	NO
	La duración de los periodos de organización son los idóneos para la tarea a realizar	SI
OBSERVACIONES:
MOTIVACIÓN	El alumnado muestra interés por las propuestas del profesor	SI
	Las actividades resultan estimulantes para el alumnado	SI
	El alumnado muestra satisfacción en la realización de actividades	SI
	Las tareas planteadas por el profesor suponen para el alumnado un agente provocador de la curiosidad	SI
	El profesor incentiva al alumnado para que realice las actividades	SI
OBSERVACIONES: no solo provoca curiosidad, sino que al ser alto el nivel de la tarea implica más reto.
INTERACCIÓN ENTRE EL ALUMNADO	El alumnado se apoya y coopera	SI
	El alumnado en los grupos no interacciona	NO
	Los alumnos excluyen a las alumnas en algunas tareas	NO
	Interactúan igual los alumnos que las alumnas durante las sesiones	SI
OBSERVACIONES: Existe una muy buena interacción y cohesión grupal
INTERACCIÓN PROFESOR-ALUMNADO	Respeta el proceso de aprendizaje propio de cada alumno	NO
	El profesor hace correcciones individuales	NO
	Hay una comunicación bidireccional entre el profesor y cada alumno	NO
OBSERVACIONES: a lo largo de la sesión solo hizo una corrección individual a una misma personal
INTERACCIONES PROFESOR-GRUPO	El profesor crea en clase un clima de facilitación social en el que se desenvuelve el grupo	NO
	El profesor fomenta una actitud colectiva positiva hacia los contenidos que imparte	SI
	El profesor fomenta la cooperación y ayuda mutua	SI
OBSERVACIONES:
FEED-BACK EXTERIOR	Es mayor el número de intervenciones aprobadas que desaprobadas
	El profesor varía sus intervenciones. Bien, muy bien, excelente, está mucho mejor, vas progresando…	SI
	El profesor justifica las evaluaciones desaprobadas
OBSERVACIONES:
PROPORCIONA EL MATERIAL ADECUADO	Adecuado a la actividad	SI
	Adecuado al estilo de enseñanza	SI
	En el momento oportuno	SI
	Adecuado a la edad del alumnado	SI
	Adecuado al espacio	SI
OBSERVACIONES:
VARIABILIDAD DE LA TAREA	Cambia la actividad en el momento oportuno	NO
	El alumnado práctica un número de veces y tiempo determinado las tareas propuestas	SI
	Se aprovechan bien las posibilidades de la actividad sin que llegue a aburrir al alumnado antes de pasar a otra	SI
OBSERVACIONES: no deja que el alumnado consiga los objetivos de cada tareas ya que cambia antes de tarea.
REFLEXIÓN SOBRE LA SESIÓN	Favorece la reflexión del alumnado	NO
	Plantea interrogantes sobre el desarrollo de la sesión	NO
	Evalúa los aprendizajes adquiridos de forma compartida	NO
	Posibilita un diálogo reflexivo y crítico	NO
	Plantea conexiones con futuros aprendizajes	NO
OBSERVACIONES: al haber hecho al final de cada tarea la reflexión, la puesta en común final no fue nada enriquecedora.

Podemos decir sobre la práctica observada que, en general, la introducción debería haberse enfocado a ver qué información poseen los alumnos sobre la actividad que se va a realizar. No obstante, en esta misma introducción se describe correctamente y de forma completa la sesión por parte del docente.

En cuanto a la intensidad, es adecuada a una clase de 2ºESO, pero se echa en falta una mayor continuidad y participación en la sesión debido a los tiempos entre tareas.

Los feed-backs del profesor están más encaminados a la corrección de las acciones que a la reflexión sobre esa misma acción por parte del alumnado. Esto último va relacionado con el estilo de enseñanza, el cual no es el más idóneo para la situación del grupo en cuestión, el cual depende del profesor.

La formación de los grupos es correcta, ya que se garantizan grupos heterogéneos y aleatorios.

Por último, se realiza un buen aprovechamiento del espacio y del material.

ANÁLISIS DEL DESARROLLO DE LA SESIÓN

Tabla 2. Análisis del desarrollo de la sesión (señala al menos 3 factores de cada uno)
Debilidades: -       Distribución de los alumnos: Poco espaciados en algunas tareas. -       El profesor no espera a que todos los alumnos terminen las tareas. -       Uso de tecnicismos por parte del profesor, sin previa explicación (ej. outlet) -       Demasiado tiempo de explicación entre cada tarea.	Mejoras: -       Lenguaje apropiado a un grupo de alumnos de 3º de la ESO. -       Mayor dinamismo entre tareas (menos tiempo de transición). -       Feedback más centrado en que el alumno indague y experimente por su cuenta, que en otros aspectos.
Puntos fuertes: -       Seguridad en las explicaciones del profesor. -       Feedback constante por parte del profesor. -       El profesor consigue un grado alto de implicación del alumnado.

CONCLUSIONES Y LÍNEAS DE MEJORA

Conclusiones

ü  La elección del estilo de enseñanza para esa sesión, teniendo en cuenta la problemática de la situación de ese grupo, no ha sido la correcta.

ü  Algunas tareas son de difícil comprensión para un grupo de 2º de la ESO que no las haya realizado antes.

ü  Aprovechamiento bueno y eficaz del espacio y el material.

ü  Las intervenciones y explicaciones del profesor fueron correctas. El docente demostró estar seguro de sí mismo y conocer la modalidad deportiva que enseñaba al alumnado.

ü  El tiempo de explicación entre algunas tareas era elevado.

ü  En la hoja de la Sesión faltan por concretar algunos datos necesarios, como la temporalización de la sesión, el nombre de la sesión y la acción docente.

En relación con las conclusiones anteriormente expuestas, proponemos las siguientes líneas de mejora

-      Elegir un estilo de enseñanza que implique una menor dependencia del profesor favoreciendo una mayor autonomía, como por ejemplo la resolución de problemas.

-      Adecuar la dificultad cognitiva de las tareas a la edad del alumnado.

-      Reducir el tiempo de explicación entre tareas. Esto último puede ir relacionado con la dificultad cognitiva de las tareas, con menor dificultad se requieren explicaciones más breves.

-      Concretar algunos datos que tienen gran relevancia en el diseño de la sesión.

INFORME DE CO-EVALUACIÓN DEL GRUPO

(4) Microtarea 4. Co-Evaluación de la práctica  (Hasta 15 puntos)
	0	0,5	0,75	1	1,5	Observaciones
La presentación, redacción y ortografía son correctas.					X
Se adecúa al guion propuesto.					X
Realiza un análisis de calidad (previo) de la sesión, incluyendo puntos fuertes, débiles y posibles mejoras.					X
Narra de forma concisa, creativa y clara la sesión observada.				X
Realiza un análisis eficaz de los datos obtenidos a partir de la ficha de la plantilla de observación.					X
Construye un informe reflexivo y crítico destacando las fortalezas y debilidades de la sesión observada.					X
Aporta posibles líneas de mejora de calidad a la sesión observada.					X
Incluye conclusiones finales sobre la sesión observada.					X
Incluye la plantilla de observación con todos sus apartados y observaciones cumplimentados.					X
Incluye la bibliografía y webgrafía consultada.	X
Puntos totales (microtarea 4)							13

ANEXOS

Tabla  3. EVALUACIÓN EXPOSICIÓN-PRÁCTICA DEL GRUPO
Fecha:10 de diciembre de 2013 Lugar: cancha de baloncesto exterior
	1 Mal	2 Regular	3 Bien	4 Muy bien
Aspectos a valorar                                               Escala
Título y objetivos de la sesión		X
Estructura y organización general de la sesión				X
Presentación de la sesión			X
Selección e implementación de tareas de E-A		X
Información inicial y feed back de las tareas		X
Organización del espacio y los materiales				X
Agrupamientos				X
Reflexión de la sesión			X
Consecución de los objetivos planteados		X
Algo que me ha gustado El nivel de intensidad de las tareas.
Algo que suprimiría Cambiaría la metodología utilizada en la sesión.
Aspectos a mejorar La descripción de la acción docente, un cambio en la metodología y las reflexiones al finalizar la sesión.
Otras observaciones: