domingo, 12 de enero de 2014
Microtarea 4: evaluación de una propuesta práctica de sesión
CO-EVALUACIÓN INTERVENCIÓN DOCENTE GRUPO
Nº2
Alcón Serrano, Rafael
Álvarez González, Irene
Ferrer Prohías, Ana
Izquierdo Cuadrado, Alejandro
ÍNDICE
§ Introducción
§ Análisis del diseño de la sesión
§ Narrado de la sesión
§ Observación de la sesión
§ Análisis del desarrollo de la sesión
§ Conclusiones y líneas de mejora
§ Informe de co-evaluación del grupo
§ Anexos
§ Bibliografía
INTRODUCCIÓN
En el
presente trabajo, correspondiente a la asignatura de Enseñanza de la Actividad
Física y el Deporte I del tercer curso del Grado en Ciencias de la Actividad
Física y el Deporte, se realiza una evaluación grupal de la intervención
didáctica realizada por uno de los grupos de trabajo de clase.
Su
propuesta se centra en el ámbito formal, concretamente en una clase de 2º de
ESO en la que el alumnado es un gran consumidor de prácticas, dependiente de
las órdenes del docente. A este grupo se le propone la realización de una
intervención basada en la resolución de problemas, la toma de decisiones y la
reflexión por parte del alumnado.
La
práctica realizada por el grupo se corresponde con la sexta/séptima sesión de
la Unidad Didáctica titulada “Básquet para todos”. Dicha intervención se
realizó a fecha de 10 de Diciembre de 2013 en uno de los espacios de las
instalaciones deportivas de la UAM, concretamente en las canchas exteriores de
baloncesto.
A
continuación trataremos de evaluar desde un punto de vista objetivo todo lo
relacionado con el diseño y el desarrollo de la intervención del grupo.
ANÁLISIS DEL DISEÑO DE LA SESIÓN
|
Tabla 1.
Análisis del diseño de la sesión
(señala al menos 3 factores de cada uno)
|
|
|
Debilidades:
-
Falta
de la explicación de la acción docente a lo largo de toda la sesión. Por
ello, muchas debilidades que corresponderían al diseño de la sesión están
puestas en el apartado de desarrollo (todas las relacionadas con las
intervenciones del profesor).
-
Faltan
datos importantes de la sesión como su título o el número que es.
-
¿Error
tipográfico?: la situación está contextualizada en 2º de la ESO, y en el
diseño de la sesión pone 3º.
-
Mala
elección de la metodología teniendo en cuenta la situación que tenían que
resolver.
-
Cambio
de metodología a lo largo de la sesión (1º mando directo, 2º descubrimiento
guiado)
|
Mejoras:
-
Tener
los aspectos de la “acción docente” preparados.
-
Cambio
de metodología (resolución de problemas)
-
Dejar
al alumnado experimentar más por su cuenta en la mayoría de las tareas.
-
Objetivos
para todos en las tareas (ej. Nº de canastas en X tiempo, en vez de sólo los
que consigan X canastas)
-
Las
reflexiones teóricas en la introducción o al final de la sesión.
|
|
Puntos fuertes:
-
Buena
utilización de los espacios en las explicaciones (ej. Teniendo en cuenta el
sol)
-
Dentro
de las tareas: alto grado de implicación motriz.
-
Utilización
eficiente del material.
-
Distribución
temporal de las tareas correcta.
|
|
NARRACIÓN DE LA SESIÓN
El pasado 10 de
Diciembre el grupo 2, compuesto por Cristian Vargas, Guillermo Redruello, Íker
García y Javier Moreno llevaron a cabo su intervención didáctica la cual era
para un curso de 3º de la ESO (realmente debía ser para 2º de la ESO).
Dicha práctica estaba
preparada para unos 25 alumnos, se trataba de la 6º o 7º sesión dentro de la unidad didáctica y poseía el
objetivo de mejorar el nivel de
dominio en el bote, el tiro, el pase y el juego 3x3.
La práctica grupal comenzó a las 11:45 horas en las canchas
exteriores de baloncesto.
El grupo a observar lo componíamos Irene Álvarez,
Rafael Alcón, Ana Ferrer y Alejandro Izquierdo, quien participó en la sesión
para poder evaluarla desde dentro.
El papel de docente
fue desempeñado por Cristian, que llevó a cabo la siguiente sesión.
En principio todos de pie, formando un círculo y
atendiendo a la explicación del profesor sobre cómo iba a ser la sesión de
baloncesto. Seguidamente cada uno cogió un balón y volvió a formar un círculo,
ahora más amplio, que completó Cristian, a quién debían obedecer al pie de la
letra e imitar en las diferentes acciones de bote y manejo del balón. El
profesor preguntó acerca de la técnica correcta y finalmente fue haciendo de
modelo de la misma.
En la siguiente tarea los alumnos debían encestar 16
puntos en las diferentes canastas lanzando como creyesen más apropiado y una
vez logrado, volver al centro. Al finalizar, el profesor reflexionó con los
alumnos sobre lo realizado y propuso una nueva actividad: encestar 16 canastas
(32 puntos), aunque esta vez estableció la técnica de tiro a emplear.
El tercer ejercicio consistía en hacer avanzar el
balón mediante pases por tríos hasta llegar a canasta y tirar. Para ello se
formaron tres filas y se realizó la tarea en dos campos.
Después, se llevó a cabo la tarea de “11 continuos:
3x2-3x3-4x3” en el que intervenían atacantes, defensores y “outlets”, que se integraban en los
diferentes roles en función de la variante. Fue un poco complicada de entender,
pero los alumnos se adaptaron y el profesor pudo realizarlo en los dos campos
para que hubiese más acción motriz de los participantes. Las correcciones y
reflexiones se daban de forma grupal y al final de cada variante.
Como tarea para
volver a la calma se realizó una tarea de tiros libres a canasta de forma
individual.
Para terminar, Cristian llevó a cabo una reflexión del
alumnado para saber las acciones que consideraban más complicadas y si habían
comprendido cómo actuar en las situaciones de superioridad existentes.
OBSERVACIÓN DE LA SESIÓN
SESIÓN TÍTULO: Basquet
para todos (UD)
FECHA: 10 de Diciembre de 2013
GRUPO OBSERVADO: Nº
2
GRUPO OBSERVADOR: Nº
1
|
PRESENTACIÓN E INTRODUCCIÓN A LA
SESIÓN
|
El
profesor describe los objetivos de la sesión detalladamente
|
SI
|
|
El
profesor comienza la sesión sin ningún preámbulo
|
SI
|
|
|
El
profesor se interesa por conocer la información que poseen los alumnos acerca
de la actividad, antes de comenzar a trabajarla
|
NO
|
|
|
El
profesor, después de haber proporcionado algún tipo de explicación a los
alumnos, les plantea preguntas con la finalidad de asegurar y comprobar la
comprensión de las informaciones dadas
|
NO
|
|
|
OBSERVACIONES
No
se ha mencionado el título de la sesión y no se ha preocupado por conocer
experiencias previas del alumnado.
|
||
|
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD POR EL PROFESOR
|
Explica
detalladamente el tipo de actividad que se propone
|
SÍ
|
|
Relaciona
la actividad a realizar con otras actividades realizadas anteriormente
|
SI
|
|
|
Se
relaciona la actividad con el contenido global de la sesión
|
SI
|
|
|
Favorece
en el alumnado la búsqueda de información y ayuda a descubrirla
|
NO
|
|
|
OBSERVACIONES
Comienza
con una tarea guiada mediante mando directo e imitación al profesor en lugar
de permitir la resolución de problemas por parte del alumnado.
|
||
|
DIFICULTAD DE LA
TAREA PROPUESTA POR EL PROFESOR
|
||
|
Las tareas propuestas
tienen un grado alto de dificultad
|
A
nivel perceptivo
|
|
|
A
nivel de toma de decisión
|
|
|
|
A
nivel de ejecución
|
X
|
|
|
Las tareas propuestas
tienen un grado bajo de dificultad
|
A
nivel perceptivo
|
X
|
|
A
nivel de toma de decisión
|
X
|
|
|
A
nivel de ejecución
|
|
|
|
OBSERVACIONES:
Al
utilizar un estilo de enseñanza más tradicional, el nivel de toma de
decisiones ha sido limitada excepto en una tarea (“11 continuos”).
|
||
|
INTENSIDAD DE LA TAREA
|
El
profesor propone tareas motrices que tienen un grado creciente de intensidad
hasta el núcleo central de la clase y una fase decreciente
|
SI
|
|
El
profesor, abusa por exceso o por defecto en cuanto a tiempo de una actividad
|
SI
|
|
|
La
combinación entre el ritmo y el número de repeticiones es adecuado al alumno
|
SI
|
|
|
OBSERVACIONES:
hay bastante intensidad en las tareas propuestas, sin embargo el tiempo que
dedica a las explicaciones es excesivamente largo.
|
||
|
CONTINUIDAD Y RITMO DE LA CLASE
|
Hay
una progresión adecuada de las tareas durante el desarrollo de la sesión
|
SI
|
|
El
tiempo de actividad motriz o compromiso motor es el máximo
|
NO
|
|
|
Las
actividades están bien enlazadas, se evitan los periodos de espera y las
largas explicaciones
|
NO
|
|
|
OBSERVACIONES:
como hemos dicho en el apartado anterior, el tiempo de espera entre las
actividades era excesivo por lo que aunque las tareas eran intensas, el
compromiso motor se vio reducido.
|
||
|
CALIDAD DE PARTICIPACIÓN DE LOS
ALUMNOS
|
Se
ajusta a una realización adecuada a lo que ha planteado el profesor
|
NO
|
|
Los
alumnos modifican la actividad que se les ha propuesto
|
NO
|
|
|
El
alumnado explora y busca nuevas formas de movimiento
|
NO
|
|
|
El
alumnado participa de forma activa y creativa en la tarea motriz
|
NO
|
|
|
OBSERVACIONES:
las tareas no se ajustaban a lo que planteaba el profesor ya que muchos
alumnos no se habían enterado de la explicación y se perdían a la mitad de la
tarea. Tampoco podían experimentar debido al mando directo utilizado por el
profesor para desarrollar la sesión.
|
||
|
ADAPTACIÓN DE LA
ACTIVIDAD AL ALUMNADO
|
||
|
Las
actividades propuestas son adaptadas al alumnado:
|
A
nivel perceptivo
|
Nivel
medio
|
|
A
nivel de decisión
|
Bajas
|
|
|
A
nivel de ejecución
|
Altas
|
|
|
El
profesor plantea tareas motrices cuya ejecución constituye un reto para el
alumno medio del grupo
|
SI
|
|
|
El
nivel es el adecuado, el alumnado se entrega de una manera importante en la
tarea
|
NO
|
|
|
El
nivel de dificultad es elevado
|
SI
|
|
|
El
nivel de dificultad es muy bajo
|
NO
|
|
|
OBSERVACIONES:
La dificultad para los alumnos de nuestra clase fue adecuado, pero no para
alumnos de tercero de E.S.O para la que es ideada su sesión.
|
||
|
ESTILO DE ENSEÑANZA
|
||
|
Se
adapta a la tarea motriz a enseñar
|
NO
|
|
|
El
profesor utiliza estrategias de tipo intermedio entre lo puramente global o
analítico
|
Global
pura
|
|
|
Global
con polarización de la atención
|
X
|
|
|
Análisis
progresivo
|
|
|
|
Análisis
secuencial
|
|
|
|
El
profesor utiliza distintos procedimientos y medios para dar información al
alumnado
|
Proporciona
una idea global del modelo
|
SÍ
|
|
Enfoca
la atención global del alumnado (desarrollando la atención selectiva) hacia
los aspectos que pueden resultar prioritarios en un principio
|
En
ocasiones
|
|
|
Desecha
nociones erróneas que haya podido formarse el alumnado
|
SI
|
|
|
Añade
información complementaria (no
prioritaria en un principio) para precisar más el modelo
|
SI
|
|
|
El
profesor utiliza el método resolución de problemas, tiene en cuenta las
siguientes directrices didácticas para el planteamiento del programa:
|
Supone
un reto para el alumnado que lo motiva a la búsqueda
|
NO UTILIZA
ESE METODO.
|
|
El
objetivo a conseguir es alcanzable para el alumnado que haga un esfuerzo
razonable en la búsqueda
|
NO UTILIZA
ESE METODO.
|
|
|
La
dificultad motriz del problema es significativa y la búsqueda de la solución
representa un esfuerzo físico apreciable
|
NO UTILIZA
ESE METODO.
|
|
|
El
profesor utiliza el canal visual para transmitir la información:
|
Demostraciones
|
SI
|
|
Ayuda
visual
|
NO
|
|
|
Medios
visuales auxiliares
|
NO
|
|
|
El
profesor utiliza el canal auditivo para transmitir la información:
|
Descripciones
|
SI
|
|
Explicaciones
|
SI
|
|
|
Ayuda
sonora
|
NO
|
|
|
El
profesor utiliza el canal kinestésico-táctil.
|
Ayuda
manual
|
NO
|
|
Ayuda
automática
|
NO
|
|
|
OBSERVACIONES:
Aunque se les había asignado desde un principio al grupo utilizar una
metodología no tradicional, ellos llevaron a cabo una sesión utilizando el
mando directo en todo momento sin dejar que el alumnado fuera tomando
decisiones o descubriendo por sí mismo
|
||
|
INTERVENCIONES DEL
PROFESOR EN LAS ACTIVIDADES
|
||
|
En
relación a las dificultades de comprensión de la actividad:
|
El
profesor no interviene para aclararla
|
NO
|
|
El
profesor repita la actividad
|
NO
|
|
|
El
profesor repite la actividad e intenta aclararla mediante demostraciones
|
SI
|
|
|
El
profesor introduce algún cambio de actividad
|
SÍ
|
|
|
El
profesor cambia radicalmente de actividad
|
NO
|
|
|
En
relación a las preguntas que plantea el alumnado:
|
El
profesor no responde
|
NO
|
|
El
profesor pospone la pregunta a la finalización de la actividad
|
NO
|
|
|
El
profesor recurre a otros alumnos para que respondan, expliquen o demuestren
|
NO
|
|
|
El
profesor responde, explica o demuestra directamente
|
SÍ
|
|
|
En
relación a los errores que comete el alumnado (perceptivo, decisión,
ejecución):
|
El
profesor no corrige el error
|
SI
|
|
El
profesor no dice directamente la forma correcta, recurre a otros alumnos para
que rectifiquen/expliquen
|
NO
|
|
|
El
profesor señala al alumno la presencia de errores, pero no índice la forma
correcta
|
SI
|
|
|
El
profesor intenta que el mismo alumno pueda rectificar haciéndole fijarse en
diversos índices
|
NO
|
|
|
El
profesor dice directamente la forma correcta
|
SI
|
|
|
OBSERVACIONES:
Da feedback pero en pocas ocasiones, y a lo largo de la sesión siempre fue
dirigido a una misma persona en concreto, también dio feedback más general de
errores comunes.
|
||
|
ORGANIZACIÓN
|
||
|
La
organización de la clase permite:
|
Una
máxima participación
|
NO
|
|
Una
mayor individualización de la enseñanza
|
NO
|
|
|
El
desarrollo de un buen clima afectivo y dinámica general de la clase
|
SÍ
|
|
|
El
profesor regula bien los desplazamientos del alumnado para situarse en una
organización determinada, para realizar una tarea o juego
|
NO
|
|
|
Las
interacciones hechas por el profesor para colocar el material en el espacio
son las idóneas
|
SI
|
|
|
Los
periodos de organización son pocos
|
SI
|
|
|
La
duración de los periodos de organización son inadecuados para la tarea a
realizar
|
NO
|
|
|
La
duración de los periodos de organización son los idóneos para la tarea a
realizar
|
SI
|
|
|
OBSERVACIONES:
|
||
|
MOTIVACIÓN
|
El
alumnado muestra interés por las propuestas del profesor
|
SI
|
|
Las
actividades resultan estimulantes para el alumnado
|
SI
|
|
|
El
alumnado muestra satisfacción en la realización de actividades
|
SI
|
|
|
Las
tareas planteadas por el profesor suponen para el alumnado un agente
provocador de la curiosidad
|
SI
|
|
|
El
profesor incentiva al alumnado para que realice las actividades
|
SI
|
|
|
OBSERVACIONES:
no solo provoca curiosidad, sino que al ser alto el nivel de la tarea implica
más reto.
|
||
|
INTERACCIÓN ENTRE EL ALUMNADO
|
El
alumnado se apoya y coopera
|
SI
|
|
El
alumnado en los grupos no interacciona
|
NO
|
|
|
Los
alumnos excluyen a las alumnas en algunas tareas
|
NO
|
|
|
Interactúan
igual los alumnos que las alumnas durante las sesiones
|
SI
|
|
|
OBSERVACIONES: Existe una muy buena
interacción y cohesión grupal
|
||
|
INTERACCIÓN PROFESOR-ALUMNADO
|
Respeta
el proceso de aprendizaje propio de cada alumno
|
NO
|
|
El
profesor hace correcciones individuales
|
NO
|
|
|
Hay
una comunicación bidireccional entre el profesor y cada alumno
|
NO
|
|
|
OBSERVACIONES:
a lo largo de la sesión solo hizo una corrección individual a una misma
personal
|
||
|
INTERACCIONES PROFESOR-GRUPO
|
El
profesor crea en clase un clima de facilitación social en el que se
desenvuelve el grupo
|
NO
|
|
El
profesor fomenta una actitud colectiva positiva hacia los contenidos que
imparte
|
SI
|
|
|
El
profesor fomenta la cooperación y ayuda mutua
|
SI
|
|
|
OBSERVACIONES:
|
||
|
FEED-BACK EXTERIOR
|
Es
mayor el número de intervenciones aprobadas que desaprobadas
|
|
|
El
profesor varía sus intervenciones. Bien, muy bien, excelente, está mucho
mejor, vas progresando…
|
SI
|
|
|
El
profesor justifica las evaluaciones desaprobadas
|
|
|
|
OBSERVACIONES:
|
||
|
PROPORCIONA EL MATERIAL ADECUADO
|
Adecuado
a la actividad
|
SI
|
|
Adecuado
al estilo de enseñanza
|
SI
|
|
|
En
el momento oportuno
|
SI
|
|
|
Adecuado
a la edad del alumnado
|
SI
|
|
|
Adecuado
al espacio
|
SI
|
|
|
OBSERVACIONES:
|
||
|
VARIABILIDAD DE LA TAREA
|
Cambia
la actividad en el momento oportuno
|
NO
|
|
El
alumnado práctica un número de veces y tiempo determinado las tareas propuestas
|
SI
|
|
|
Se
aprovechan bien las posibilidades de la actividad sin que llegue a aburrir al
alumnado antes de pasar a otra
|
SI
|
|
|
OBSERVACIONES:
no deja que el alumnado consiga los objetivos de cada tareas ya que cambia
antes de tarea.
|
||
|
REFLEXIÓN SOBRE LA
SESIÓN
|
Favorece
la reflexión del alumnado
|
NO
|
|
Plantea
interrogantes sobre el desarrollo de la sesión
|
NO
|
|
|
|
Evalúa
los aprendizajes adquiridos de forma compartida
|
NO
|
|
|
Posibilita
un diálogo reflexivo y crítico
|
NO
|
|
|
Plantea
conexiones con futuros aprendizajes
|
NO
|
|
OBSERVACIONES:
al haber hecho al final de cada tarea la reflexión, la puesta en común final
no fue nada enriquecedora.
|
||
Podemos
decir sobre la práctica observada que, en general, la introducción debería
haberse enfocado a ver qué información poseen los alumnos sobre la actividad
que se va a realizar. No obstante, en esta misma introducción se describe
correctamente y de forma completa la sesión por parte del docente.
En
cuanto a la intensidad, es adecuada a una clase de 2ºESO, pero se echa en falta
una mayor continuidad y participación en la sesión debido a los tiempos entre
tareas.
Los
feed-backs del profesor están más encaminados a la corrección de las acciones
que a la reflexión sobre esa misma acción por parte del alumnado. Esto último
va relacionado con el estilo de enseñanza, el cual no es el más idóneo para la
situación del grupo en cuestión, el cual depende del profesor.
La
formación de los grupos es correcta, ya que se garantizan grupos heterogéneos y
aleatorios.
Por
último, se realiza un buen aprovechamiento del espacio y del material.
ANÁLISIS DEL DESARROLLO DE LA SESIÓN
|
Tabla 2.
Análisis del desarrollo de la sesión
(señala al menos 3 factores de cada uno)
|
|
|
Debilidades:
-
Distribución
de los alumnos: Poco espaciados en algunas tareas.
-
El
profesor no espera a que todos los alumnos terminen las tareas.
-
Uso
de tecnicismos por parte del profesor, sin previa explicación (ej. outlet)
-
Demasiado
tiempo de explicación entre cada tarea.
|
Mejoras:
-
Lenguaje
apropiado a un grupo de alumnos de 3º de la ESO.
-
Mayor
dinamismo entre tareas (menos tiempo de transición).
-
Feedback
más centrado en que el alumno indague y experimente por su cuenta, que en
otros aspectos.
|
|
Puntos fuertes:
-
Seguridad
en las explicaciones del profesor.
-
Feedback
constante por parte del profesor.
-
El
profesor consigue un grado alto de implicación del alumnado.
|
|
CONCLUSIONES Y LÍNEAS DE MEJORA
Conclusiones
ü La elección del estilo de enseñanza para esa sesión,
teniendo en cuenta la problemática de la situación de ese grupo, no ha sido la
correcta.
ü Algunas tareas son de difícil comprensión para un
grupo de 2º de la ESO que no las haya realizado antes.
ü Aprovechamiento bueno y eficaz del espacio y el
material.
ü Las intervenciones y explicaciones del profesor fueron
correctas. El docente demostró estar seguro de sí mismo y conocer la modalidad
deportiva que enseñaba al alumnado.
ü El tiempo de explicación entre algunas tareas era
elevado.
ü En la hoja de la Sesión faltan por concretar algunos
datos necesarios, como la temporalización de la sesión, el nombre de la sesión
y la acción docente.
En relación con las
conclusiones anteriormente expuestas, proponemos las siguientes líneas de
mejora
-
Elegir un estilo
de enseñanza que implique una menor dependencia del profesor favoreciendo una
mayor autonomía, como por ejemplo la resolución de problemas.
-
Adecuar la
dificultad cognitiva de las tareas a la edad del alumnado.
-
Reducir el tiempo
de explicación entre tareas. Esto último puede ir relacionado con la dificultad
cognitiva de las tareas, con menor dificultad se requieren explicaciones más
breves.
-
Concretar algunos
datos que tienen gran relevancia en el diseño de la sesión.
INFORME DE CO-EVALUACIÓN DEL GRUPO
|
(4) Microtarea 4. Co-Evaluación de la práctica (Hasta 15 puntos)
|
|||||||
|
|
0
|
0,5
|
0,75
|
1
|
1,5
|
Observaciones
|
|
|
La presentación,
redacción y ortografía son correctas.
|
|
|
|
|
X
|
|
|
|
Se adecúa al guion
propuesto.
|
|
|
|
|
X
|
|
|
|
Realiza un análisis
de calidad (previo) de la sesión, incluyendo puntos fuertes, débiles y
posibles mejoras.
|
|
|
|
|
X
|
|
|
|
Narra de forma concisa, creativa y clara la sesión
observada.
|
|
|
|
X
|
|
|
|
|
Realiza un análisis
eficaz de los datos obtenidos a partir de la ficha de la plantilla de
observación.
|
|
|
|
|
X
|
|
|
|
Construye un informe
reflexivo y crítico destacando las fortalezas y debilidades de la sesión
observada.
|
|
|
|
|
X
|
|
|
|
Aporta posibles
líneas de mejora de calidad a la sesión observada.
|
|
|
|
|
X
|
|
|
|
Incluye conclusiones
finales sobre la sesión observada.
|
|
|
|
|
X
|
|
|
|
Incluye la plantilla
de observación con todos sus apartados y observaciones cumplimentados.
|
|
|
|
|
X
|
|
|
|
Incluye la
bibliografía y webgrafía consultada.
|
X
|
|
|
|
|
|
|
|
Puntos totales
(microtarea 4)
|
|
||||||
ANEXOS
Tabla
3. EVALUACIÓN EXPOSICIÓN-PRÁCTICA DEL GRUPO
|
||||
|
Fecha:10
de diciembre de 2013
Lugar:
cancha de baloncesto exterior
|
||||
|
|
1
Mal
|
2
Regular
|
3
Bien
|
4
Muy bien
|
|
Aspectos
a valorar
Escala
|
|
|
|
|
|
Título y objetivos de la sesión
|
|
X
|
|
|
|
Estructura y organización general de la
sesión
|
|
|
|
X
|
|
Presentación de la sesión
|
|
|
X
|
|
|
Selección e implementación de tareas de
E-A
|
|
X
|
|
|
|
Información inicial y feed back de las
tareas
|
|
X
|
|
|
|
Organización del espacio y los materiales
|
|
|
|
X
|
|
Agrupamientos
|
|
|
|
X
|
|
Reflexión de la sesión
|
|
|
X
|
|
|
Consecución de los objetivos planteados
|
|
X
|
|
|
|
Algo
que me ha gustado
El nivel de intensidad de las tareas.
|
||||
|
Algo
que suprimiría
Cambiaría la metodología utilizada en la
sesión.
|
||||
|
Aspectos
a mejorar
La descripción de la acción docente, un
cambio en la metodología y las reflexiones al finalizar la sesión.
|
||||
|
Otras
observaciones:
|
||||
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